Los planes de convivencia podrían reducir el acoso en los centros escolares

El Plan de Convivencia es un documento en el que se regulan todos los aspectos relacionados con la convivencia escolar y en el que están representados todos los agentes que intervienen en el proceso educativo. En España es un requisito obligatorio para todos los centros escolares mediante el que deben elaborar su propia política de clima escolar, pero, más allá del trámite burocrático, ¿realmente están siendo útiles para el sistema educativo?

Aula de un colegio.

Esta es la pregunta que se hicieron los autores de este proyecto y que les llevó a hacer un estudio cuyos resultados acaban de ser publicados en una de las principales revistas científicas en Educación, la Revista de Psicodidáctica. Según muestran las conclusiones de la investigación, los planes de convivencia suponen un elemento importante para la prevención del acoso escolar.

Para ello, han realizado encuestas a más 2.000 escolares, una muestra representativa con un nivel de fiabilidad del 95%, han analizado los planes de convivencia de sus centros escolares y han entrevistado a miembros de los distintos equipos directivos. Más de la mitad de los planes de convivencia estudiados cumplen los requisitos básicos, si bien, sólo un centro escolar de todos los analizados completa todos los apartados estipulados por la legislación educativa. «Hemos observado entre el profesorado una sensación generalizada de que estos planes son un trámite más con poca utilidad, sin embargo, los resultados parecen indicar lo contrario», indica Llorent, quien destaca la diversidad que muestran estos documentos tanto en la calidad como en la cantidad de los indicadores que recogen.

Autores del estudio en el que participa la Universidad de Córdoba.

«Aunque no tiene por qué existir una relación causa efecto, ya que en la violencia entran en juego muchos factores, los resultados indican que algunos elementos de estos documentos podrían reducir el abuso por parte del acosador», indica el pedagogo y primer autor del artículo, Vicente J. Llorent.

El estudio cuenta también con la autoría de la investigadora Izabela Zych, de la Universidad de Córdoba, y el Catedrático David P.Farrington de la Universidad de Cambridge, uno de los grandes referentes a nivel mundial en criminología y el estudio de las conductas antisociales.

Las competencias socioemocionales, una asignatura pendiente

Por otro lado, y a tenor de los resultados obtenidos por el estudio, las competencias socioemocionales son una de las grandes ausentes en los planes de convivencia. Estas competencias están relacionadas con la forma en la que el alumnado gestiona las emociones y las relaciones interpersonales, siendo su desarrollo clave para el fomento de una educación verdaderamente inclusiva. «No hay ninguna asignatura que las promueva de forma específica y no se trabajan en los documentos escolares de convivencia porque normalmente están orientados principalmente a resolver conflictos. Aunque pueden trabajarse desde otros planes no están plenamente integrados en el currículum», destaca el primer autor del estudio.

No obstante, según subraya el investigador, los centros escolares «están realizando un ingente trabajo y están yendo por buen camino». «Resulta fundamental que se compruebe qué aspectos están funcionando y si su trabajo está cumpliendo con los objetivos planteados». Por ello, concluye, «la investigación en Educación, en este sentido, se ha constituido como una herramienta básica para el avance y la mejora de las escuelas y de la educación». Está claro que hay que aumentar la inversión en la investigación.

Referencias bibliográficas:

LLORENT, V. J., FARRINGTON, D. P. & ZYCH, I. (2021). Schoolclimatepolicy and itsrelationswith social and emotionalcompetencies, bullying and cyberbullying in secondaryeducation. Revista de Psicodidáctica (online first) https://doi.org/10.1016/j.psicoe.2020.11.002

El actual trabajo se ha financiado con la Beca José Castillejo CAS17/00486 del Ministerio de Educación (España), concedida al primer autor. También está financiado por el Proyecto de Investigación “Adicción a las nuevas tecnologías: El rol de las cibercompetencias emocionales e inteligencia emocional” BIL/14/S2/163 de la Fundación MAPFRE, concedida al tercer autor.